viernes, 24 de octubre de 2014

MIRAR HACIA LA DERECHA ESTIMULA LAS HABILIDADES MATEMATICAS

¿Temes la llegada de abril porque tienes que llenar y entregar impresos de impuestos?¿Evitas el acto mensual de hacer el balance de la chequera porque las tareas en que se usan números hacen que bosteces? .

La siguiente vez que tengas que llevar a cabo una tarea en que se hagan cálculos matemáticos, trata de poner una planta, una fotografía o un artículo que atesores en el lado derecho de tu campo de visión y míralo con frecuencia.  Los investigadores dicen que ver hacia la derecha estimula las habilidades matemáticas del cerebro izquierdo y debería facilitar el proceso de las matemáticas.   Ve a hacer cálculos y mira hacia la derecha.

OPERACIONES ARITMÉTICAS BÁSICAS

Las 7 operaciones básicas de la Aritmética son:


Suma

La operación suma consiste en obtener el número total de elementos a partir dos o más cantidades.

                                    a + b = c

         Los términos de la suma, a y b, se llaman sumandos y el                                          resultado, c, suma.

Propiedades de la suma

1. Asociativa:
El modo de agrupar los sumandos no varía el resultado.
(a + b) + c = a + (b + c)
2. Conmutativa:
El orden de los sumandos no varía la suma.
a + b = b + a
3. Elemento neutro:
El 0 es el elemento neutro de la suma porque todo número sumado con él da el mismo número.
a + 0 = a
4.Elemento opuesto
Dos números son opuestos si al sumarlos obtenemos como resultado el cero.
                       a − a = 0

Resta

La resta o sustracción es la operación inversa a la suma.

                                           a - b = c

                       Los términos que intervienen en una resta se                            llaman: a, minuendo y b, sustraendo. Al resultado, c, lo                                         llamamos diferencia.

Propiedades de la resta

No es Conmutativa:
a − b ≠ b − a

Multiplicación

Multiplicar dos números consiste en sumar uno de los factores consigo mismo tantas veces como indica el otro factor.

                                      a · b = c

                    Los términos a y b se llaman factores y el                                                   resultado, cproducto.

Propiedades de la multiplicación

1. Asociativa:
El modo de agrupar los factores no varía el resultado
(a · b) · c = a · (b · c)
2. Conmutativa:
El orden de los factores no varía el producto.
a · b = b · a
3. Elemento neutro:
El 1 es el elemento neutro de la multiplicación porque todo número multiplicado por él da el mismo número.
a · 1 = a
4. Elemento inverso:
Un número es inverso del otro si al multiplicarlos obtenemos como resultado el elemento unidad.
inverso
La suma de números naturales y de enteros no cumple esta propiedad.
5. Distributiva:
El producto de un número por una suma es igual a la suma de los productos de dicho número por cada uno de los sumandos.
a · (b + c) = a · b + a · c
6. Sacar factor común:
Es el proceso inverso a la propiedad distributiva.Si varios sumandos tienen un factor común, podemos transformar la suma en producto extrayendo dicho factor.
a · b + a · c = a · (b + c)

División

La división o cociente es una operación aritmética que consiste en averiguar cuántas veces un número está contenido en otro número.

                                             D : d = c

                    Los términos que intervienen en un cociente se llaman, Ddividendo y d divisor. Al resultado, c, lo llamamos cociente.

 Tipos de divisiones

1. División exacta:
Cuando el resto es cero.
D = d · c
2. División entera:
Cuando el resto es distinto de cero.
D = d · c + r

Propiedades de la división

1. No es Conmutativo:
a : b ≠ b : a
2. Cero dividido entre cualquier número da cero.
0 : a = 0
3. No se puede dividir por 0.


LA FORMA EN QUE LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS APRENDEN


En la escuela, los temas que hacen felices a las niñas por lo general hacen infelices a los niños.  Las niñas suelen tener mejores resultados y estar más felices en temas como Español, escritura y lenguas extranjeras.  El mayor reto para las niñas en la escuela suelen ser las MATEMÁTICAS, donde la geometría es más difícil que el álgebra.  Los niños suelen salir bien en matemáticas, en  especial si se hace que sea más espacial. 

Los niños necesitan aplicar sus habilidades motoras físicas al aprendizaje, mientras que no parece ser necesario para las niñas.  



Algunos neurocientíficos, que se dan cuenta de las diferencias significativas en la forma en que funciona y procesa datos el cerebro femenino  y masculino, abogan porque se separen los sexos en las clases de matemáticas e idiomas, en especial en las clases iniciales y medias.

NUEVAS TECNOLOGÍAS PARA LA ENSEÑANZA DE LAS MATEMÁTICAS


Marco general

Los avances actuales en las tecnologías informáticas le ofrecen al profesor de matemáticas un número asombroso de nuevas posibilidades para realizar, mejorar y actualizar su labor de enseñanza.  Los computadores electrónicos, los tableros digitales, los videos proyectores, las cámaras de video, las pizarras electrónicas, las redes informáticas, las teleconferencias, los lenguajes de computación, los editores de ecuaciones, los programas especializados en matemáticas, los programas de edición gráfica, los juegos de computador  y otros muchos adelantos más le abren al profesor un mundo nuevo, pleno de oportunidades, para mejorar su enseñanza, para exponer y explicar con más claridad sus temas, para ilustrar sus mensajes de manera gráfica y llamativa, es decir, para comunicarse mejor, con mayor eficacia y más rápido con sus estudiantes.

Con el fin de promover estas nuevas tecnologías en la enseñanza de las matemáticas tanto en nuestro Departamento como fuera a él, se ha pensado en proponer un curso sobre estas temáticas. Por una parte, estaría dirigido a los estudiantes de la carrera de matemáticas de nuestro Departamento, que podrían verlo como remplazo de alguno de sus cursos Práctica Docente, y por otra podría ofrecerse como un curso de extensión abierto al público en general, pero especialmente dirigido a profesores de matemáticas de otras universidades, de colegios u de otras instituciones educativas.

Objetivos
  1. Presentarles a los estudiantes una visión panorámica de las posibilidades que le ofrecen al profesor de matemáticas las nuevas tecnologías informáticas, mostrándoles tanto sus virtudes como sus limitaciones y haciéndoles reflexionar sobre el justo y adecuado lugar que ocupan estas nuevas herramientas en el quehacer pedagógico.

  2. Hacer que el estudiante desarrolle una serie graduada de ejercicios prácticos en los que aprenda a trabajar con aplicaciones de software específicas, especialmente con aquellas centradas en la elaboración de páginas Web de contenido matemático. Los ejercicios deberán cubrir la mayor gama posible de herramientas tecnológicas nuevas: los editores de ecuaciones, los programas graficadores, los programas de edición de páginas Web, las aplicaciones para montar presentaciones de diapositivas, los programas de grabación y edición de video, los programas especializados en matemáticas, los lenguajes de programación para Web, como Java, Cabri, Flash, etc.

  3. Incentivar la creatividad y la recursividad de los estudiantes en este campo pero a la vez exigirles un gran nivel de calidad en sus trabajos. A este respecto, la idea rectora debe ser que el estudiante logre que la máquina haga lo que él quiera y no que termine conformándose con lo que la máquina realizó.

  4. Hacer que los estudiantes se familiaricen con el uso de las nuevas máquinas que se pueden utilizar al dictar una clase moderna, como las pizarras electrónicas, los videos proyectores, los tableros digitales, los equipos de sonido, las cámaras de grabación de video, etc.

Metodología

El curso que se propone será eminentemente práctico y por lo tanto su metodología consistirá básicamente en el desarrollo por parte del estudiante de una serie graduada de ejercicios de aplicación, todos ellos conducentes a la presentación de un proyecto final. El profesor del curso actuará más como guía y evaluador de estos ejercicios que como expositor de temas teóricos.

SISTEMA MÉTRICO DCIMAL


En el pasado cada país y, en algunos casos, cada región seguían unidades de medidas diferentes. Esta diversidad dificultó las relaciones comerciales entre los pueblos. Para acabar con esas dificultades, en 1792, la Academia de Ciencias de París propuso el Sistema Métrico Decimal.
Progresivamente fue adoptado por todos los países, a excepción de los de habla inglesa, que se rigen por el Sistema Inglés o Sistema Imperial Británico.
En España su empleo es oficial desde 1849, aunque sobre todo en el ámbito agrario ha coexistido con las medidas tradicionales.El Sistema Métrico Decimal es un sistema de unidades en el cual los múltiplos y submúltiplos de una unidad de medida están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 10.
El Sistema Métrico Decimal lo utilizamos en la medida de las siguientes magnitudes:
NOTA
Las unidades de tiempo no son del Sistema Métrico Decimal, ya que están relacionadas entre sí por múltiplos o submúltiplos de 60. El tiempo es una magnitud del Sistema Sexagesimal.

SABÍAS QUE…… PENSAR INCREMENTA EL FLUJO DE SANGRE AL CEREBRO

Por años, los científicos pensaron que era constante el flujo de sangre al cerebro, pero estudios recientes demuestran que el flujo  de sangre al cerebro aumenta cuando piensa.   Con el fin de pensar, el cerebro debe crear energía.  La energía se crea descomprimiendo glucosa, y para hacerlo, se necesita oxígeno fresco de la sangre.  Después de que se descompone la glucosa, se liberan los subproductos del metabolismo y rápidamente los toma la sangre y los retira del cerebro.  El cuerpo sabe con exactitud qué partes del cerebro requieren sangre extra.  Aumentará el flujo de sangre hacia el área especializada para el problema que se esté resolviendo.  Los estudios con tomografía de emisión de positrones muestran que el flujo de sangre aumenta más en el lado izquierdo del cerebro para analogías y más en el lado derecho para pruebas que requieren razonamiento espacial.

MEDIDAS DE VOLUMEN

La medida fundamental para medir volúmenes es el metro cúbico.
  • Otras unidades de volúmenes son:

MedidaSímboloEquivalencia
kilómetro cúbicoKm31 000 000 000 m3
Hectómetro cúbicohm31 000 000 m3
Decámetro cúbicodam31 000 m3
Metro cúbicom31 m3
Decímetro cúbicodm30.001 m3
Centímetro cúbicocm30.000001 m3
Milímetro cúbicomm30.000000001 m3
Observamos que desde los submúltiplos, en la parte inferior, hasta los múltiplos, en la parte superior, cada unidad vale 1 000 más que la anterior.
Por lo tanto, el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por la unidad seguida de tantos tríos de ceros como lugares haya entre ellas.
Ejemplos:
 Pasar medidas Pasar medidas Pasar medidas

MEDIDAS DE SUPERFICIE

La unidad fundamental para medir superficies es el metro cuadrado, que es la superficie de un cuadrado que tiene 1 metro de lado.
  • Otras unidades mayores y menores son:

MedidaSímboloEquivalencia
kilómetro cuadradoKm21 000 000 m2
Hectómetro cuadradohm210 000 m2
Decámetro cuadradodam2100 m2
Metro cuadradom21 m2
Decímetro cuadradodm20.01 m2
Centímetro cuadradocm20.0001 m2
Milímetro cuadradomm20.000001 m2
Observamos que desde los submúltiplos, en la parte inferior, hasta los múltiplos, en la parte superior, cada unidad vale 100 más que la anterior.
Por lo tanto, el problema de convertir unas unidades en otras se reduce a multiplicar o dividir por la unidad seguida de tantos pares de ceros como lugares haya entre ellas.
Paso a unidades mayores
Paso a unidades mayores
Paso a unidades mayores

MEDIDAS DE CAPACIDAD

La unidad principal para medir capacidades es el litro.
  • También existen otras unidades para medir cantidades mayores y menores:

MedidaSímboloEquivalencia
KilolitroKg1000 l
Hectolitrohg100 l
Decalitrodag10 l
Litrog1 l
Decilitrodg0.1 l
Centilitrocg0.01 l
Mililitromg0.001 l

Si queremos pasar de una unidad a otra tenemos que multiplicar (si es de una unidad mayor a otra menor) o dividir (si es de una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas.
Ejemplos:}

Paso a unidades mayores
Paso a unidades mayores
Paso a unidades mayores

MEDIDAS DE MASA

La unidad principal para medir masas es el gramo.
Existen otras unidades para medir cantidades mayores y menores, las más usuales son:
MedidaSímboloEquivalencia
KilogramoKg1000 g
Hectogramohg100 g
Decagramodag10 g
Gramog1 g
Decigramodg0.1 g
Centigramocg0.01 g
Miligramomg0.001 g
Si queremos pasar de una unidad a otra tenemos que multiplicar (si es de una unidad mayor a otra menor) o dividir (si es de una unidad menor a otra mayor) por la unidad seguida de tantos ceros como lugares haya entre ellas.
Ejemplos:
Paso a unidades mayores
Paso a unidades mayores
Paso a unidades mayores